修改型作文
第一節 概念不明確
每一種事物都具有區別於其他事物的性質，即事物的本質屬性。概念就是事物的體質屬性在人們頭腦中的反映，概念與語言中的詞和短語有密切的關係。任何一個概念都是用實詞或短語表達的。如果不明確一個概念所反映的是什麼事物及事物的什麼特有屬性，或不能選用恰當的詞或短語來表達自己所要表達的概念，就會出現語病。其病情是多種多樣的
一、混淆了不同含義的概念
概念既然是事物本質屬性的反映，那麼，它就能夠而且應該把不同性質的事物區別開來。如果不是這樣，那麼，在概念的使用上，就會把不同內容的概念混合起來，犯概念混淆的錯誤。例如：
(1)我們有個共同認為，教學全面電腦化是一項光榮而艱巨的任務。解說：本例混淆了「認為」和「認識」這兩個含義不同的概念。「認為」是指對人或事物確定某種看法；「認識」是指人們經過觀察、分析、判斷、推理等多種步驟之後，在頭腦裡所形成的對客觀現實的反映。對某個人或某個事物，可以說「我們有個共同認識」，如果說成「我們有個共同認為」，那就講不通了。因此，應將「認為」改為「認識」。
(2)這次全校作文競賽，我們班上能否奪得第一名，還是一個懷疑。解說：本例混淆了「懷疑」與「疑問」這兩個不同含義的概念。「懷疑」是疑惑猜測的意思；「疑問」是指不能確定或解釋的事情和問題。「作文競賽」尚未揭曉，能不能奪得第一，無法猜測，確實是一個很難確定的間題。從這個意思出發，應將句中的「懷疑」改為「疑問」才對。
(3)江同學下樓時把一位低年級的小同學撞倒了，便急忙把低年級的小同學扶起來，向那位小同學表示抱歉。解說：本例把「抱歉」與「道歉」這兩個概念搞混了。「抱歉」是指心中不安，覺得對不起別人；「道歉」是表示歉意，特指認錯。這兩個概念的內在含義和適應範圍，是有所不同的：前者，對己，僅限於心理括動；後者，對人，不僅有內疚的心理活動，而且有認錯的行動表現。根據句子原意，應將「抱歉」改為「道歉」。
(4)課間活動時，大家在操場上看足球隊員技巧地踢球。解說：本例把「技巧」與「靈巧」這兩個不同含義的概念混淆了。「技巧」是指表現在藝術、工藝、體育等方面的巧妙的才能；「靈巧」是指動作靈活巧妙。句中用「技巧」來形容動作，實為不合適，應將「技巧」改為「靈巧」。
二、 概念含混
任何一個概念都有它的內涵和外延。要做到概念明確，必須使概念的內涵和外延都明確。如果對一個概念的內涵理解模糊不清，對概念所適用的範圍認識不明確，以一個詞或短語所表示的概念似懂非懂，就會用錯詞語，出現概念模糊含混的語病。例如：
(1)古典文學作品都是用文言寫的。解說：本例由於作者對「古典文學作品」和「文言文」這兩個概念理解不清，使用不當，導致出現概念模糊含混的語病。「古典文學作品」是指先秦至清代的文學作品，與「現代文學」相對。「文言」是特指古代漢語的一種書面語言，與「白話」相對。「古典文學作品」雖然大多數是用「文言」寫的，但也有一些是用當時的「白話」寫的，如：宋、元、明、清的話本和小說等。所以，說「古典文學作品都是用文言寫的」，並不符合實際狀況。其原因就在於沒有弄清楚「古典文學作品」表達的書面語種的範圍而造成的邏輯錯誤。所以這句應把「都是」改為「不都是」。
(2)開水的溫度如果上升到攝氏二百度就會滾。解說：本例沒有弄清楚「開水」這個概念的確切含義，誤把「開水」與「水」混為一談了。「開水」本身就是指在標準大氣壓下已達攝氏一百度的「水」，句中說的既是「開水」，卻又說「溫度如果上升到攝氏一百度就會滾」，這顯然是對「開水」的概念理解模糊不清，導致句子不通。因此，應將「開水」改為「水」。
(3)那些學習成就較差的同學所缺乏的，一是不要求進步，另一是不好好學習。解說：本例對「缺乏」這個概念的真正含義沒有弄清楚，「缺乏」是缺少的意思，並含有否定的內容。前面說到「缺乏」，後面又說「不要求進步」、「不好好學習」，這樣一來，表達出來的意思恰恰跟原意相反；竟把「不要求進步」、「不好好學習」，當成了優點。是以應將句中的兩個「不」字刪去。
(4)在學習上，趙老師對我們的要求是十分嚴厲的。解說：本例對「嚴厲」這個概念缺乏正確理解，誤把「嚴厲」當作「嚴格」用了。「嚴厲」是指態度嚴肅而厲害；「嚴格」是指遵守制度或掌握標準時認真的態度。前者常常流於聲色；後者；重在實際行動，兩者有明顯區別，應將「嚴厲」改為「嚴格」。
此外，用短語或成語表示的概念，如果沒有真正弄清其含義及適應範圍就隨便地去使用它，也會使句子出現語病。例如：
(1)老師對我們的關懷真是無所不至的。解說：本例對「無所不至」這個短語所表示的含義沒有弄清楚，把它與「無微不至」混淆了。「無所不至」是指沒有到不了的地方，多用來形容人幹盡所有的壞事，含有貶義；「無微不至」是指沒有一個細微地方不照顧到，常用來形容關懷、照顧得非常周到，是個正面褒揚的詞語。句子的原意是稱贊老師好，對同學們很關心、很照顧，所以，應把「無所不至」改為「無微不至」。
(2)這篇文章是不刊之言，你應該重寫。解說：本例對「不刊之言」這個成語的含義沒有弄清楚，誤將「不刊之言」當作「不堪入耳之言」。由於對詞語的內涵理解得不清楚，誤用而造成語病。「不刊」並不是不能刊登的意思，也不是「不堪」，而是比喻不能改動或不可磨滅，多用來形容文章寫得好。句子的原意是說文章寫得不好，需要重寫，因此，應該把「不刊之言」改為「不經之言」。「不經」是指不合道理，多用來形容荒唐無根據的言論，含有眨意。
(3)我的鄰居是一位鰥寡孤獨的老婦人。解說：本例對「鰥寡孤獨」這個詞語表示的概念理解含糊不清。這個詞語包含了四種人。「鰥」是指老而無妻的人；「寡」是指老而無夫的人；「孤」是指幼而無父的人；「獨」是指老而無子的人。句子裡用「鰥寡孤獨」來修飾「老婦人」，這顯然是概念不清的表現，全句應改為「我的鄰居是一位老寡婦」。
(4)他吃了一次苦頭，至今不足為訓，還要繼續蠻幹下去，早晚會後悔的。解說：本例中「不足為訓」是「不值得作為效法的準則或榜樣」的意思，「訓」，在「不足為訓」這一短語中指準則，而作者誤認為是教訓。所以，對於所運用的詞語或成語表示的概念，一定要有正確的理解，才不致誤用。如果對概念的內涵一知半解，就會用錯概念。可以將「不足為訓」改成「不知悔悟」
三、同一概念前後含義不一致
使用概念時，概念的含義必須是確定的。同一個概念，不能一會兒是這個意思，一會兒又是另一個意思；也不能前邊指的是甲，後邊又指的是乙。這是使用概念時所必須遵循的一條原則。否則，概念的真正含義就無法確定，也不利於說明任何問題。例如：
(1)語文是學好各門功課的基礎，因此，我們必須重視語文學科的學習，才能學好自然科學。解說：本例中的「基礎」這個概念，含義前後不一。前面說的「語文是學好各門功課的基礎」，各門功課包括自然科學、和社會科學的各門功課，後面卻又說「必須重視語文學科的學習，才能學好自然科學」，似乎語文學科僅是學好自然科學的基礎。同一個概念，前後含義不一致，造成句子前後矛盾。為保持同一概念的含義前後一致，應將「自然科學」改為「各種學科」。
(2)讓孩子到河裡游泳，到底會不會出危險，這是老師放心不下的問題。解說：本例中的「危臉」的具體含義不確定。這裡含有兩個不確定的內容：「會出危險」和「不會出危險」。「放心不下的的問題」應是「會出危險」；而不是「不會出危險」。由於「危險」這一概念含義不確定。使整個句子的意思不明確了。應把「到底會不會」改為「沒有人保護，容易」，全句成為「讓孩子到河裡游泳，沒有人保護，容易出危險，這是老師放心不下的問題。」。「危險」在句中有了確定含義，句子的意思就明確了。
(3)他上課老說話，不好好聽講，是個不守紀律的學生。要是不遵守紀律，是要受到學校的紀律處分的。解說：本例中用了三個「紀律」，但這一概念前後含義是不相同的。前一個「紀律」，指的是學習紀律；第二、三個「紀律」指的是團體的組織紀律，由於在使用時，對「紀律」這個概念的內涵和外延未能始終保持一致；因此語意含混不清，句子出現毛病。應在前二個「紀律」的前邊加上「課堂」或「學習」二字，第二個「紀律」改為「校規」，這樣，「紀律」這個概念的含義便前後一致，句子也就通順了。
四 概念適用的範圍掌握不當
概念的適用範圍，即某一概念所指的對象，叫外延，任何一個概念都有它的內涵和外延。概念的外延有大有小。「屬概念」的外延較大，「種概念」的外延較小。例如：「人」和「老人」這兩個概念，「人」是屬概念，它的外延大，「老人」是種概念，它的外延小。「老人」這一概念的外延包容在「人」這一概念的外延之中，這兩個概念的關係就叫「種屬關係」。
兩個概念的外延，要有一部分可以互相重合，這兩個概念的關係就叫「交叉關係」。例如，「家庭用品」與「電器產品」，這兩個概念就具有交叉關係，「家庭用品」裡有部分是「電器產品」，而「電器產品」中有部分是適用於家庭中等，屬於「家庭用品」。
在表奉達思想的時候，我們要弄清概念的外延大小，否則，就會產生概念的適用範圍不當的語病，例如：
(1)張同學十分愛好數學、物理和語文、歷史等社會科學。解說：本例中的數學、物理屬自然科學，語文、歷史才屬社會科學。社會科學不能包括數學和物理，它們之間沒有從屬關係，在外延上不存在包含和被包含的關係，所以把數學、物理、語文、歷史都稱為社會科學，是不妥的，應在數學、物理之後邊，加上「等自然科學」才對。
(2)中小學生的近視患者的比例逐年上升，教育部門的學校和醫院應該重視這個問題。解說：本例中的「教育部門」這一概念的適用範圍顯得過小，因為「教育部門」並不包括衛生部門的醫院。應將「教育部門」改為稍微大一些的「文教衛生部門」。
(3)馬老師精通古典文學，不僅給我們講歷代名家作品，還經常給我們講現代文學。解說：本例中的「古典文學」是指我國先秦至清代的文學作品；而「現代文學」是指五四以來的文學作品。馬老師精通古典文學，自然可以給我們講歷代名家作品；但「古典文學」並不包括現代文學，所以「古典文學」這概念的範圍小。從句子所指的具體內容來看，馬老師不僅精通古典文學，還精通現代文學，所似，應把「古典」二字改為「中國」，範圍加大一些才合適。
(4)全世界人民都熱愛和平，反對戰爭。解說：本例中的「戰爭」，包括「符合王道的正義戰爭」和「屬於霸道侵略的非正義戰爭」，適用的範圍大。全世界人民反對的只是霸道的非正義戰爭，而會以簞食壺漿，迎王者之師。如果籠統說反對戰爭，就連正義戰爭也在反對之列了，這顯然是錯誤的。因此應在「戰爭」的前邊加上「非正義」或「霸道」或「侵略」的字眼，以示限制。
五、概念之間的關係糾纏不清
概念之間有種屬關係，交叉關係等。如果不弄清概念之間的關係，把它放在同一地位上並列使用，就會產生互相重疊的語病。例如：
(I)勞動節這一天，上街示威遊行的，有工人，還有傳統業工人，服務業工人、自由業工人，農人和學生等。解說：本例中的「工人」就已經包括各行各業的工人，它和其它工人屬於種屬關係，「工人」是屬概念，至於傳統業工人等都是種概念。種屬概念在外延上有包含和被包含的關係，適用範圍有大小的不同，使用時不能並列在一起，這句可改為「勞動節這一天，上街示威遊行的，有工人，其中包含有傳統業工人，服務業工人、自由業工人，還有農人和學生等。」
(2)我們班的同學絕大多數都是好學生和女同學。解說：本例中的「好學生」和「女同學」這兩個概念是交叉關係，「好學生」中有「女同學」，「女同學」中有「好學生」，所以，不能並列使用。應將「和女同學」刪去。或者改成「我們班上的同學，就性別說，女同學居多數；就素質說，好同學居多數」
(3)這次考試，有及格的，有不及格的，花木蘭與眾不同，得了一百分。解說：本例中的「及格」和「不及格」的這兩個概念是矛盾關係，一百分屬於「及格」的範疇，不能在矛盾關係的兩個概念之外，另外當一個並列的概念，因此，應將「與眾不同」改為「成績最好」之類的話，句子的語意才清楚。
(4)這班學生的國文程度，不是優秀的，便是惡劣的。解說：本例中的「優秀」「惡劣」是反對關係的兩個概念，它們之間有中間成分存在，即「既不是優秀的」也不是「惡劣的」，而是處於中間程度的；所以，應在「便是」的後邊加上「普通的，或」等字樣，不過，這樣的話就沒有說的必要了。
六、概念之間自相矛盾
用概念描述事物、表達思想的時候，要注意在同一句話裡，概念之間不要自相矛盾，否則，就會產生前後矛盾的語病。例如：
(1)這次奧林匹克數學競賽，徐同學基本上把題都做對了。解說：本例中的「基本上」和「都」矛盾，「基本上」是大部份的意思，「都」是「全部」的意思，表示總括。既然是「基本上」，就應該還有剩餘的部分不對；如果是「都」，就應該是全部的而不是大部份，由於在一句話中兩個概念自相矛盾，語意就不明確了，因此，要麼刪去「基本上」，或者把「都」刪去」，就不至於前後矛盾了。
(2)在課堂上，全班同學都認真地聽講，只有兩個同學在悄悄地說話。解說：本例中的「都認真」和「有兩個同學說話」矛盾，既然「都認真」地聽講，就不應該有人在悄悄地說話，全句應改為「在課堂上，除了二位同學在說話外，其餘的都認真地聽講。」
(3)從魯迅寫的反映農村的小說中，我們可以親眼看到舊社會人民所受的苦難。解說：本例中的「親眼看到」跟「舊社會」矛盾。既然是「舊社會」所受的苦難，現在就無法「親眼看到」小說中的人物。應將「親眼看到」改為「體會到」。
(4)老師語重心長的一番話，增強了我克服困難的無比信心。解說：本例中的「增強」和「無比」是互相矛盾的。既然已經有「無比的信心」，為何還要「增強」呢？可將「無比」刪去，句子就通了。
七、 對概念概括不妥或限制不當
對概念概括不妥，或是限制不當，就會產生適用範圍過大或過小的語病，例如：
(1)我們堅決反對不必要的舖張浪費。解說：本例中的「舖張浪費」這一概念前邊加上了「不必要」的限制語，這是錯誤的，因為「舖費浪費」都是不應該的，所以應將「不必要」刪去。
(2)認真讀書的學生就是五育優良的好學生。解說：本句中的「認真讀書」只是五育中的智育，因之，應將「五育」的限制語，改為「智育」。
(3)把廢物都積存起來，可以增加財富，節約開支。解說：本例中的「廢物」這個概念，前邊應談加上「可利用的」限制語，如果沒有加這限制語，就會有語病。難道把所有的廢物都積攢起來，都可以增加財富嗎？都可以節約開支嗎？有些垃圾「廢物」，就只有清掉的結果。因此，應縮小概念的外延，這樣，意思就明確了。
八、對概念分類的方法不對頭
對概念的分類，必須堅持同一標準。倘若甲項用一個標準，乙項用另一個標準，甲項和乙項並列在一起，就會造成混亂。例如：
(1)馬同學的興趣很廣泛，不僅喜歡聽古典音樂，也欣賞現代音樂，而且喜愛文藝活動。解說：本例中分類不恰當。文藝活動已經包括古典音樂和現代音樂，把古典音樂、現代音樂和文藝活動並列在一起，犯了越級分類的錯誤，可把「不僅」、「而且」刪去，變成「喜歡聽古典音樂、現代音樂等文藝活動。」
(2)大學城書局最近在校內展售新書，有小說、詩歌、外國文學作品，還有古典文學作品。解說：本例中，按不同標準的分類混雜在一起，顯得十分零亂。小說、詩歌是按文學作品分類的；外國文學作品是按作家的國籍不同來劃分的；古典文學作品是按題材所反映的時代來劃分的。外國文學作品中也有小說和詩歌。古典文學作品可能包含小說和詩歌，也可能有外國古典作品。因此全句宜修改成「大學城書局最近在校內展售新書，就文體來說：有小說、詩歌；就作家國籍來說，都是外國文學作品；就時代來說，都是古典文學作品。」
(3)我跟隨爸爸去過上海、日本和美洲，增長了不少見識。解說：本例中的上海是都市，日本是國家，美洲是洲，三者的範疇不等，是以不可混雜並列。可以寫成「我跟隨爸爸去過亞洲和美洲的部份地方，增長了不少見識。」或「我跟隨爸爸去過美洲各地，亞洲的日本和中國，增長了不少見識。」
(4)今年我國的日用工業品，如塑膠製品、自行車、電器家具、電腦產品、茶葉、書報雜誌等，銷售量比去年增長了許多。解說：本例中，分類不相稱，茶葉是農產品，書報雜誌是文化產品，兩者都不屬於日用工業品的範疇，應刪去。
九、給概念下的定義不準確
在概念的運用中，有時要對概念的含義進行詮釋或下定義。要做到這一點，就需要真正了解並且掌握概念所反映的客觀事物的本質。如果給概念下的定義不準確、不嚴密，或是不能清楚地周密地說明概念所包含的內容，就會使人誤解。例如：
(1)對比不是對偶，是一種運用對比手法的修辭方式。解說：本例在闡釋「對比」的定義時，錯誤地用了否定的形式「不是對偶」和同語反復的形式(即解釋中，又用了「對比」一詞)，因而不能做出清楚確切的說明。應將原句改為：「對比是把兩種事物或同一事物的兩個方面並舉出來，相對比較的一種修辭方式。」
(2)教師是辛勤的園丁，用自己的汗水培育著國家幼苗。解說：本例中只是運用比喻的修辭法，對從事教育事業的人給予高度評價和贊揚，不是對「教師」的概念下定義。唐朝韓愈在《師說》中說「師者，所以傳道、授業、解惑也。」才是定義。
(3)烹調就是將切好、配好的菜料，通過加熱和調味，煮成一盤成熟的完整的菜肴。解說：本例中對「烹調」這個概念沒有說清楚它的真正含義，因為這裡說的是如何將原料作成菜肴的方法和過程，而不是「烹調」本身的含義，應當改為「烹調是作菜所使用的加熱和調味的各種方法的總稱。」
(4)語法是研究語言的科學。我們說話、寫文章，都離不開它。所以，必須重視它，學好它。解說：本例中的「語法是研究語言的科學」這個定義是錯誤的，因為定義概念的外延過寬了。研究語言的科學除語法外，還有詞匯學、聲韻學、修辭學等等，應改為「語法是研究組詞造句的規律的科學。」
十、概念含混，有歧義
在概念的運用中，應該讓讀者明確地了解概念的含義。如果概念含混，模稜兩可，就會令人費解，甚至產生誤解，例如：
(l)我的家在村子的南面，中間有一條小河。解說：本例中的「中間有一條小河」的主語，是指「我的家」？還是指「村子的南面」？還是「村子」？交待不清。從文意看來，應該是「村子」才合理；可是從文法看，本句的主語應該和前句一樣，才可以省略；但是這一來，除非是袁枚的隨園那樣的大家園，否則家中不可能有水流穿過。因此，應在「面對著」的前邊加上「村子」兩個字，把地理位置清楚交代了。
(2)我們要加強基礎科目的學習，否則，你們的選修課也學不好。解說：本例中前面用「我們」，而後面用「你們」，這兩個概念糾纏不清，「我們」包含了作者也包括在內；而「你們」把作者剝離出來，好像作者是老師，以老師的身份跟同學們說話似的，令人費解。所以這一句應根據實際情況，把「我們」「你們」予以統一。
(3)哥哥讓我再仔細地看一遍自己寫的作文。解說：本例中的「自己」這個概念很含混，究竟指哥哥？還是弟弟？含混不明確。如果是哥哥，可以將「自己」改成「他」；如果是弟弟，可以在「自己」的前面，加上「我」。
(4)在經濟走下坡的社會中，窮人沒有生機，我們村中王大伯家原來有七口人，後來他的母親被迫賣掉了兩個弟弟。解說：本例中「兩個弟弟」是王大伯的？還是王大伯母親的？沒有交待清楚，似乎兩種理解都可以成立，所以應在「兩個弟弟」的前邊加上形容性附加語，說明其領屬關係，這樣概念的含義才能明確。還有這種販賣人口的做法，在今日是非法的，也不合人道。
【作業】語言和思維有密切的關係，如果在思維中，犯了邏輯錯誤，概念不明確，就不能準確地表情達意，那麼語言運用中，就會產生誤謬。下面各題中，都有錯誤的部份，請修改之，並說明修改的理由。
(1)每年一月是最冷的時候，而七月是酷熱的歲月。解說：本例中「歲月」是指相當長的一段時間，範圍很大。可以把「時候」和「歲月」都改成「月份」。
(2)我們學習科學文化的目的是為了建設國家。解說：本例中「目的」和「為了」有一樣的作用。「為了」是介詞，後面加上目的副賓語。兩者連用，形成累贅。可以把「為了」刪去。
(3)我愛我的母親，更愛我的祖國──母親。我決定離開那遠離祖國的地方，回到母親的懷抱。這是一位老歸僑發自肺腑的聲音。解說：本例中「母親」有三個，包含母親和祖國兩個概念，容易產生概念的混淆，第三個「母親」應是指「祖國」，為免產生困擾。中段「我決定離開那遠離祖國的地方，回到母親的懷抱。」，應改成「我決定回到祖國的懷抱。」
(4)「每逢佳節倍思親」，說的是八月十五日月兒圓了的時候，人們在院中賞月，情不自禁地想起遠方的親人。解說：本例中「每逢佳節倍思親」指的是所有的佳節，並不只限於中秋，因之，「說的是」宜刪去。
(5)大家要愛護公物，也要愛護教室裡的課桌課椅。解說：本例中「課桌課椅」就是「公物」，因此「也」要刪去，改為「尤其」，表示強調，才能把課桌椅包含在內。
(6)這件衣服，我基本上把它洗乾淨了。解說：本例中所謂的「乾淨」應該是徹底地，所所謂的「基本上」就只是膚淺的、表面的，是以這兩者之間有矛盾，應刪去「基本上」一詞。
(7)現代漢語的虛詞包括介詞、連詞、副詞、感嘆詞、結構助詞。解說：本例中「結構助詞」屬於「介詞」，不可以和「介詞」並列，宜刪去。
(8)學鋼琴的人都不會變壞。解說：本例中「都」有誇張的味道，並不符合實際。凡是「ｘｘ都是ｘｘ」型式的語句，就有以偏概全之誤，只能看成為廣告、誇飾，不能當成客觀說理的文字。
(9)這解說：本例中「
(10)包袱越背越沉重，你應該趕緊放下包袱，才能輕裝前進。解說：本例中運用比喻的修辭法，透過有形的包袱，談論無形的包袱，其重點應在無形的包袱。為了避免產生歧異，應在「包袱」之前，加上形容性的附加語，如：「思想」、「人情」、「陳舊的規章」。
第二節 /判斷不恰當
判斷是對客觀事物表示肯定或表示否定的思維形式。例如：「他是個好學生」這是個肯定判斷句。「會撤謊的不是好孩子」這是個否定判斷。
判斷，一般用句子來表達。它是由主語，繫語和斷語構成的。表示判斷對象的概念，叫做主語。說明判斷對象是什麼或怎麼樣，也就是表示判斷對象的屬性的概念，叫斷語。聯係主語和斷語，表示肯定或否定意思的詞，叫繫語。
人們對客觀事物的判斷有真有假。凡是如實地反映了客觀事物的情況的判斷，就是真判斷；否則，就是假判斷。判斷除了有真有假之分外，還有個恰當與不恰當的問題。恰如其分的判斷，是恰當的，否則，便是不恰當的。
作出判斷，必須遵守邏輯規則，要避免判斷不恰當、不合理的各種邏輯錯誤。
反映在說話或寫文章中，同學們不自覺地會作出種種不恰當的判斷，這樣便會出現病句。
缺少主語或斷語
判斷一般是由主語、繫語和斷語構成的。如果判斷結構不完整，缺少主語和斷語，就會無法構成判斷。例如，
(1)我生日那天，爸爸送給我一支鋼筆，又送給了弟弟。(解說：本例中判斷含混。是誰把鋼筆「又送給了弟弟」？是「爸爸」？還是「我」？說不清。根據句意，應取第二種含義，因為爸爸不可能把一支鋼筆送給我又送給弟弟，所以，在「又」的前邊應補上主詞「我」)。
(2)當向人說起自己的身世時，幾次都傷心地流下了眼淚。(解說：本例中缺少主語，判斷結構不完整。是誰「向人說起自己的身世」？是誰「幾次都傷心地流下了眼淚」？這些問題都沒有說明，應在「當」的後邊加上「某人」，在「幾次」的前邊加上「他」。
(3)校慶那天，幾位頭髮斑白、滿臉笑容到會議室跟校長談了好久。(解說：本例中缺少主詞。「幾位頭髮斑白、滿臉笑容」的是什麼人？不明確什麼人就無法清楚明白是誰跟校長談話，或許應在「滿臉笑容」的後邊加上「老校友」。)
(4)這次模範學生的選拔採取由同學全體和各科任教老師一起推舉的。(解說：本例中判斷結構殘缺，沒有完整的斷語，選拔活動採取的應該是什麼方式。所以在「推舉的」後面要加上「的方式」這樣的斷語才算完整。)
(5)我們是參加區足球賽。(解說：本例中判斷結構殘缺，沒有完整的斷語，竟然形成了「我們」是「足球賽」的語病，「人」怎麼成了「足球賽」呢？這裡的主語和斷語並不相等。這句中的斷語中，包含了主從結構，而原句的端語「的球員」被省略了。)
二 主語與斷語不相一致
在運用概念進行判斷的過程中，前後的話題本應保持一致。如果無緣無故地將前邊已經提出的話題，在沒有說明的情況下，棄置一旁房，去提出另一個話題，而這兩者之間又沒有必然的聯係，這就會造成主語與斷語不相一致的語病。例如：
(1)這座塔的建造年代原來是明朝一個官員辭官還鄉後修建的。(解說：本例中開頭提出的問題是「這座塔的建造年代」，下文的斷語就應該說明它建造的年月。但是，作者在後面卻提出了另一個問題，即這座塔是由誰來修建的，這就成了牛頭不對馬嘴，造成前後無法啣接的語病。可以改成兩句判斷句，一句判斷建造的年代，「這座塔是在明朝XX年間修建的」；另一句判斷修建者，即原句的後半句。)
(2)教學質量能否提高，取決於全面貫徹九年一貫的教育(解說：本例中主語和斷語沒有搭配好，未能形成恰當的呼應。「教學質量能否提高」說的只是「能否」兩個方面的意思；「全面貫徹九年一貫的教育」說的是一個正面方面的意思，兩邊並不平衡，應在「全面貫徹九年一貫的教育」前邊加上「是否」二字。)
(3)最近，同學的寫作水準有了顯著的提高和擴大。(解說：本例中主語跟斷語的搭配不當。「寫作水準」只能說「提高」，不能說是「擴大」。「擴大」應指寫作範圍，或是作家氣度心胸。因此，一個方式是刪去「擴大」；另一個方式是變成兩句判斷句，一說水準，一說擴大的心胸，或是取材範疇等。因此本句消極性的修改可以成為「最近，同學的寫作水準顯著地提高了。」至於更積極地潤飾，可以變成排比句，成為「最近，同學的寫作水準顯著地提高了；取材的範疇也明顯地擴大了；論事的眼光更深遠了；因之，文章的意境也提升了。」)
(4)是否努力學習文化科學知識，是衡量一個青年學生願意貢獻力量的重點。(解說：本例中主語說的是肯定與否定兩方面的意思，而斷語只照應了肯定的方面的意思，而且如果沒有努力學習過，又如何貢獻力量呢？因之，應將「願意」改成為「有無能力」)
三、對主語缺少限制或限制不當
在說話或寫文章中，如果對主語應該飾以限制而沒加限制或雖加以限制而限制不當，都會造成判斷與事實不符的毛病。例如：
(1)去年夏天的下午，氣溫高達三十八度。(解說：本例中前句中的「下午」，其實指的是是去年某一天的下午，或某幾個下午，絕不可能說的是每一個下午。這是由於對主語應該加似限制而沒加限制，而造成判斷與事實不符，應該在「下午」前邊加上適當的限制語。)
(2)中學生的任務是學好文化科學知識。(解說：本例中沒有恰當地限制主語。學生的學習應是德智體群美五育並重，不是只有智育而已，這裡說的「文化和科學知識」固然是學生的任務，但不是惟一任務。所以應在主語的「任務」的前邊加上「一項主要」字。)
(3作文中有些多餘的詞句應該刪掉。(解說：本例中對主語限制得不恰當。既然是「多餘的詞句」，就應該全部刪掉，而不是「有些」應該刪棚掉，其他的不刪，應將「有些」改為「那些」。)
(4)不少黃色書刊對於缺乏鑑別能力的中小學生來說是十分有害的。(解說：本例中誤將全稱肯定判斷當作了特稱肯定判斷，所以判斷對象的數量範圍不對，既已肯定是「黃色書刊」，對於缺乏鑑別能力的中小學生來說都是十分有害的。因此，句中的量詞「不少」就明顯應用不當，應刪掉。)
(5)每一所中學都有語言學習教室、實驗室和音樂教室。(解說：本例中的主語「中學」用「每一所」加以限制，實為不合乎實情，因為現在有的中學，由於教育經費不斷增加，確實有了這些特殊教室；但還有不少位處荒郊的中學，基礎設施依然不足，沒有這些特殊教室，所以，應將「每一所」改為「一些」，並刪去「都」。)
(5)四 用錯繫詞或否定不當
有的判斷是肯定的，有的判斷是否定的，二者的質不同。所以，作判斷時要注意真實地反映客觀事物，正確地加以肯定或否定，準確地使用繫詞「是」或「不是」。
有時為了加強判斷的語氣，可以用雙重否定來強調肯定，用三重否定來強調否定，還可以用反問來強調肯定或否定。所以，在運用多重否定時，要注意不要引起混亂。如果使用否定詞出了錯。就會弄錯判斷的質。例如：
(1)我們要認真宣傳學生守則，以免學生不做錯事。(解說：本例中錯用了繫語，導致誤將肯定判斷處理成否定判斷，造成意思正好錯置。應該把 「不」字刪去，或者把「以免」改為「讓」。)
(2)逃學不是曠課，這是無可爭議的，盡管因為兩者都是不請假而缺課。(解說：本例中錯用了繫語，既然「兩者都是不請假而缺課」，這就說明「逃學」和「曠課」的主要含義是相同的，意即承認「逃學」即是「曠課」。而且逃學應該比曠課更嚴重，曠課可能只是缺一、二節課，逃學則是從曠課的那一節起，沒有上，人也不在學校，出外遊盪。因之，逃學的處罰比曠課重。但是，由於錯用了否定詞，使意思完全弄反了。應將「不」字改為「也」，並將句中的「盡管」刪掉，或者把「不是曠課」，改成為「比曠課嚴重」。)
(3)全校沒有一個老師不喜歡高大同對同學太苛刻了。(解說：本例中用於兩個否定詞，雙重否定是為了強調肯定，這句豈不成了，「全校老師都喜歡高大同對同學太苛刻了」嗎？這正好跟作者的意思相反，應去掉「不」字。)
(4)一個人的成才，無不例外地要求有紮實的專業知識和高尚的思想。(解說：本例中作者的原意是說「一個人的成才，沒有例外地要求有紮實的專業知識和高尚的思想」，由於誤用了「無不」這個雙重否定的形式，結果使「沒有例外」變成了「可以例外」了。應將「無不」改為「無一」或「毫無」。)
(6)孫大聖一上課就搗亂，這怎能不讓徐老師不氣憤萬分？(解說：本例中否定詞用得不當。兩個否定詞連用，意思就成了肯定。孫大聖一上課就搗亂，當然會讓徐老師氣憤萬分。除非徐老師的修養特佳，或者為人幽默風趣，能運用特別的眼光來看待孫大聖。可是這裡用了雙重否定，句意同作者本意正好相反了，所以兩個「不」要刪去一個。成為「孫大聖一上課就搗亂，這怎能讓徐老師不氣憤萬分？」或者是「孫大聖一上課就搗亂，這怎能不讓徐老師氣憤萬分？」如果要加以積極的潤飾，可以再寫實一些，再強化情感，寫成「孫大聖存心捉弄老師，一上課就開始搗亂，起初徐老師依然氣定神閒地講課，但是這個孫猴子一再地捉弄，並影響到其他同學聽課，這怎能讓徐老師不氣憤萬分？」)
五、沒有分清判斷中的主體和客體，或前後次序倒置
判斷的對象是主體，用來說明判斷對象的是客體。兩者顛倒了位置，主體變成了客體，客體變成了主體，就會產生語病。例如：
(1)李遠哲這個名字對國人是不陌生的。(解說：本例是一個判斷句，主語應該是「國人」，副賓語應該是「李遠哲這個名字」，照理而言，這句話的正常現象應是「國人對李遠哲這個名字是不陌生的」，斷語是「不陌生的」，現在原寫作者想把副賓語，改成外位，那就要變成「李遠哲這個名字，國人對他是不陌生的」。原寫作者的文法觀念不清，又喜歡變化句式，導致弄巧成拙。又「李遠哲這個名字」以重疊複語方式呈現。)
(2)熱帶的自然環境十分適應大象的生活。(解說：本例中混淆了主語和賓語的關係，大象是主語，熱帶自然環境是賓語。所以，這句話應該是「大象十分適應熱帶的自然環境」，但是原作者想以被動式呈現，但是中文不適合隨意改為被動式，有時必須改變措詞，像這句應改成「熱帶的自然環境十分適合於大象生活」)
(3)搖滾樂對於我很不感興趣。(解說：本例的主語應是我，搖滾樂是副賓語，應是「我對搖滾樂很不感興趣」，而不是「搖滾樂對我很不感興趣」，但是原作者想強化搖滾樂的地位，所以，採用外位副賓語的方式，那就該改成為「搖滾樂，我對它很不感興趣」。原作者的文法觀念不清楚，又好變化強調，才會弄巧成拙。)
(4)九年一貫的教育政策，我們一定要認真貫徹執行，一定要深入學習領會。(解說：本例中沒有搞清楚事物的先後次序，想到那裡，就寫到那裡，而不管合理與否。應該先學習，才能貫徹執行；那有先貫徹執行，才去學習的道理呢？這是不能倒裝的。)
(5)我們這一代，既要擔負科技現代化的任務，又要繼承前人的志業。(解說：本例中沒有搞清楚事物的先後次序，想到那裡，就寫到那裡，而不管合理與否。應該先繼承舊的，才能擔負新的任務；那有先學新的，然後才去學習舊的呢？所以前後互換即可「既要繼承前人的志業，又要擔負科技化的任務」)